miércoles, 6 de octubre de 2010

unidades de aprendizaje

Foto: Ministerio de Educación

En la planificación curricular de aula que todo profesor debe hacer durante el año escolar, la elaboración de las Unidades de Aprendizaje ocupa un lugar importante además de los Proyectos de Aprendizaje y los Módulos de Aprendizaje. En esta publicación se establece el lugar que ocupan las Unidades de Aprendizaje en el contexto de la planificación curricular de aula, se identifica las referencias que el profesor puede utilizar para su elaboración, sus características, la posible secuencia de pasos a seguir para su elaboración y tres formatos posibles para la presentación de las mismas.
En la elaboración de los documentos respectivos que deben producir los docentes, se puede establecer el orden siguiente:

1.       Programación Anual.
      El plan de largo plazo para la enseñanza del currículo de Matemáticas en el cual las nociones y conceptos son organizados en un orden lógico y significativo para lograr un crecimiento en la formación matemática y se satisfagan las necesidades del salón.

2.       Unidades Didácticas por capacidades de área que pueden ser Unidades de Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje o Módulos de Aprendizaje.
      Serie de lecciones para construir una comprensión conceptual de las grandes ideas y conceptos claves (esenciales) de uno o más de los organizadores del currículo de Matemáticas.

3.       Sesiones de Aprendizaje elaboradas por capacidades.
      El plan de lección diario que es parte de una Unidad de Aprendizaje y que se diseña para la comprensión de un concepto clave. Se planifica de manera dosificada todos aquellos elementos que le permitan al docente progresar efectivamente en el desarrollo de las capacidades previstas.

4.       Baterías de ejercicios y problemas organizados por temas.
      Ejercicios y problemas que pueden ser obtenidos de los libros que se dispongan, los utilizados en años anteriores y aquellos que el profesor invente.

Los cuatro documentos están conectados entre sí, se refuerzan mutuamente, se usan para diferentes propósitos y permiten un curso de acción coherente en el aula. Sin embargo debe admitirse la flexibilidad en su uso de tal manera que el profesor tiene que estar preparado para revisar y refinar los documentos a la luz de las necesidades de los alumnos.

Referencias para construir Unidades de Aprendizaje
Las referencias que el docente debe utilizar para la elaboración de las Unidades Didácticas de su área son:

1.       La programación curricular anual de la institución educativa que contempla el cartel de capacidades diversificadas, el cartel de contenidos, los valores y actitudes  y los temas transversales.

2.       El centro de recursos o simplemente los recursos disponibles que incluye las guías, textos, manuales, materiales didácticos y otros.

3.       Las características del entorno de la institución educativa.

4.       Las características de los alumnos del grado respectivo.

Preguntas guía para elaborar una Unidad de Aprendizaje
Las Unidades de Aprendizaje sirven para tener un plan general de una serie de lecciones diarias o sesiones de aprendizaje que servirá para ayudar a los alumnos a alcanzar los aprendizajes esperados para una componente curricular o parte de ella. Para ello, los profesores deben plantearse las preguntas siguientes:

·   ¿Cómo determino los conocimientos previos que mis alumnos traen?
·   ¿Cuáles son los aprendizajes conceptuales y el conocimiento de los procedimientos que mis alumnos deben dominar al final de la unidad de aprendizaje?
·   ¿Cómo estructuraré una serie de lecciones para ayudar a mis alumnos a explorar y aprender los conceptos?
·   ¿Cómo sabré cuando mis alumnos hayan aprendido los conceptos?
·   ¿Cuál será el formato que usaré para escribir la unidad de aprendizaje?

Características de las Unidades de Aprendizaje
Algunas de las características de las Unidades de Aprendizaje son:

  1. Tema motivador pertinente y adecuado.
  2. Organización en torno a conceptos claves.
  3. Adecuada secuencias de actividades.
  4. Responde al DCN pero también al interés social local o al de los alumnos.
  5. Tratamiento interdisciplinario de los contenidos tomando en cuenta los temas transversales.
  6. Promueve la participación intensiva de los alumnos.
  7. Plantea actividades variadas y suficientes.
  8. Permite darle contexto al contenido que se desarrolla.
  9. Tiene una duración mayor que los Proyectos y los Módulos de Aprendizaje.

Pasos a seguir para elaborar las Unidades de Aprendizaje
Una posible secuencia de pasos a seguir para elaborar una Unidad de Aprendizaje es:

  1. Establecer la naturaleza de la unidad de aprendizaje y el tema motivador o tema eje.

  1. Determinar las capacidades fundamentales priorizadas que se desarrollarán, los temas transversales que se reflejarán en los aprendizajes esperados y los valores que se inculcarán contenidos en las actitudes que se desarrollarán.

  1. Formular apropiadamente los aprendizajes esperados para cada capacidad del área formativa articulándolos con los contenidos de la unidad que incluya a los contenidos diversificados definidos por la región, la provincia o distrito y la institución educativa.

  1. Seleccionar las actividades (¿qué aprenderán?), las estrategias (¿cómo aprenderán?) que permitan lograr los aprendizajes esperados y los recursos a utilizar.

  1. Determinar el número de sesiones (tiempo) de clase necesarias para realizar las actividades planeadas aplicando las estrategias pensadas.

  1. Formular los indicadores pertinentes y coherentes con los aprendizajes esperados en los alumnos (¿cómo demuestra el alumno lo que aprendió?).

  1. Seleccionar los instrumentos de evaluación (¿cómo se obtiene la información de la evaluación y en qué se almacena dicha información?).



ALGUNOS FORMATOS PARA LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

FORMATO  1

UNIDAD DE APRENDIZAJE 

1.       DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:  ..........................................................................................
ÁREA FORMATIVA:  .......................................................................................................
GRADO Y SECCIÓN:  ............................................................................................
DURACIÓN:  ..........................................................................................................
DOCENTES RESPONSABLES:  ............................................................................

2.       TÍTULO
"........................................................................................................................"

3.       JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................
                  .........................................................................................................................

4.       CAPACIDADES
·   ...............................................................................................................
·   ...............................................................................................................

5.       TEMAS TRANSVERSALES
·        .........................................................................................................
·   ...............................................................................................................

6.       ACTITUDES
·   ...............................................................................................................
·   ...............................................................................................................

7.       DEFINICIÓN DE LOS APRENDIZAJES

APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES Y
ESTRATEGIAS
 CRONOGRAMA  
I TRIMESTRE                     
Marzo
Abril
Mayo











8.       EVALUACIÓN

CAPACIDAD DE ÁREA
INDICADOR DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN








9.       MATRIZ DE EVALUACIÓN
     CAPACIDAD DE ÁREA:.................................................................
INDICADORES
PORCENTAJE
 No REACTIVOS
PUNTAJE
















TOTAL
  100%



Profesor:......................................................................................
Fecha: .................................................................................................



FORMATO 2

UNIDAD DE APRENDIZAJE 

1.       Institución educativa::  ........................................................................................
Área formativa:  ....................................................................................................
Grado y sección:  .......................................................................................
Duración:  ...................................................................................................
Docentes responsables:  ............................................................................

2.       Título  "..................................................................................................."

3.       Justificación.............................................................................................
                  ...............................................................................................................

4.       Capacidades
·   ...............................................................................................................
·   ...............................................................................................................

5.       Temas transversales
·   ...............................................................................................................
·   ...............................................................................................................

6.       Actitudes
·   ...............................................................................................................
·   ...............................................................................................................

Componente currícula (organizador)r:
Capacidades de área:
Contenidos
diversificados
Aprendizajes
esperados
Actividades
Estrategias
Recursos
Tiempo
Indicadores
Instrumentos
de evaluación






















Este cuadro puede ser desagregado para un mayor detalle agregando columnas o puede ser simplificado uniendo algunos ítems usando menos columnas.




FORMATO 3

UNIDAD DE APRENDIZAJE 

7.       Institución educativa::  ........................................................................................
Área formativa:  ....................................................................................................
Grado y sección:  .......................................................................................
Duración:  ...................................................................................................
Docentes responsables:  ............................................................................

8.       Título  "..................................................................................................."

9.       Justificación.............................................................................................
                  ...............................................................................................................

10.   Capacidades
·   ...............................................................................................................
·   ...............................................................................................................

11.   Temas transversales
·   ...............................................................................................................
·   ...............................................................................................................

12.   Actitudes
·   ...............................................................................................................
·   ...............................................................................................................

Componente curricular: Números y relaciones
Capacidades:

Recursos
Indicadores
Evaluación
Conceptos claves (Grandes ideas):
Contar     Cantidad    Representación
Sentido operacional      Relaciones
Estrategia: Guiado (G) Compartido (C) Independiente (I)
Materiales, literatura,
fichas, ábacos, regletas, etc

Diagnóstica (G)
Formativa /F)
Sumativa (S)
Lección 1
Guiado Compartido Independiente
Identificar conocimientos previos.


Diagnóstica
Lección 2
Guiado Compartido Independiente
Introducir conceptos claves.


Formativa
Lección 3
Guiado Compartido Independiente
Desarrollar conceptos claves y procedimientos.


Formativa
Lección 4
Guiado Compartido Independiente
Continuar el desarrollo y consolidación de los
Conceptos claves y los procedimientos.


Formativa
Lección 5
Guiado Compartido Independiente
Continuar el desarrollo y consolidación de los
Conceptos claves y los procedimientos


Formativa
Lección 6
Guiado Compartido Independiente
Permitir a los alumnos la aplicación de sus conocimientos en una situación nueva en el que demuestren sus aprendizajes.


Formativa y/o sumativa


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Unidad De Aprendizaje Ejemplo - Presentation Transcript

  1. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE - 2008 UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE
  2. UNIDAD DE APRENDIZAJE
    • DATOS GENERALES
    • 1.1. Área: Comunicación
    • 1.2. Grado: Primero
    • 1.3. Áreas involucradas: CTA, CC.SS
    • 1.3. Duración: 14 horas
    INVESTIGAMOS FUENTES Y REDACTAMOS RECETAS SOBRE LA TRADICIÓN GASTRONÓMICA DE LA COMUNIDAD
    • II. JUSTIFICACIÓN:
    • En la comunidad existe una rica variedad de platos típicos que aún no son conocidos por la mayoría de los visitantes , a pesar de su agradable sabor y valor nutritivo. Desde el área de comunicación, en esta unidad se pretende que los alumnos recojan la información sobre la forma de preparación de los platos típicos de la localidad, organicen la información y redacten recetas que consideren más significativas. Esto proveerá el desarrollo de habilidades relacionadas con la expresión oral, comprensión lectora y la producción escrita.
    • III. CAPACIDADES FUNDAMENTALES
    • Pensamiento creativo
    • Se fomenta mediante la creación de textos literarios sobre la tradición gastronómica de la comunidad.
    • Pensamiento crítico
    • Se desarrolla a partir de la reflexión sobre el proceso de comprensión de textos y la opinión sobre las producciones propias y las de sus compañeros.
    • IV. TEMAS TRANSVERSALES
    • Identidad cultural
    • Cultura alimenticia
    • V. VALORES
    • Solidaridad
    • Laboriosidad
    • VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
    • (Área de comunicación)
    2 H.
    • Degustación de platos típicos de la comunidad.
    • Conversaciones sobre la tradición gastronómica de la comunidad.
    • Exposición y diálogo sobre la comunicación verbal y no verbal.
    • EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
    • Participa en conversaciones sobre la variedad gastronómica de su comunidad
    • Selecciona temas adecuados a la situación de conversación.
    • Selecciona el momento adecuado para intervenir.
    • Utiliza expresiones y fórmulas de rutina.
    • Discrimina las ventajas y desventajas de la comunicación verbal y no verbal.
    • Emplea mímica adecuada en las conversaciones en las que participa.
    • Emplea sus ideas con fluidez y entonación adecuada.
    TIEMPO ACTIVIDADES /ESTRATEGIAS APRENDIZAJES ESPERADOS
    • VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
    • (Área de comunicación)
    2 H. 2 H.
    • Lectura de revistas, diarios y textos sobre la tradición gastronómica de la comunidad.
    • Elaboración de resúmenes sobre los textos leídos.
    • Reflexión y diálogo sobre el proceso de investigación realizado.
    • Exposición y diálogo sobre el proceso de la estructura de una receta.
    • COMPRENSIÓN LECTORA
    • Lee textos relacionados con la variedad gastronómica de su comunidad.
    • Identifica el tema central del texto.
    • Identifica la intención del emisor.
    • Discrimina la información relevante.
    • Elabora e ilustra versiones propias a partir de textos leídos.
    • Reconstruye el proceso de comprensión de los textos leídos.
    TIEMPO ACTIVIDADES /ESTRATEGIAS APRENDIZAJES ESPERADOS
    • VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
    • (Área de comunicación)
    2 H. 2 H. 2 H.
    • Redacción de recetas sobre la tradición gastronómica de su comunidad.
    • Reflexión sobre el uso de las normas de acentuación general.
    • Socialización y revisión de los textos creados.
    • Reflexión sobre el proceso de redacción de La receta.
    • Taller de creación literaria.
    • Lectura expresiva de las producciones realizadas.
    • PRODUCCIÓN DE TEXTOS
    • Redacta una receta culinaria sobre un plato típico de su comunidad.
    • Planifica la redacción de la receta
    • Selecciona la información relevante
    • Organiza en esquemas la información acopiada.
    • Emplea en forma correcta las normas de acentuación general.Ç
    • Evalúa el proceso de la elaboración del texto.
    • Crea composiciones relacionadas con la variedad gastronómica de su zona.
    TIEMPO ACTIVIDADES /ESTRATEGIAS APRENDIZAJES ESPERADOS
    • VI. EVALUACIÓN
    Ficha de observación
    • Selecciona el momento adecuado para intervenir
    • Infiere información a partir de las inflexiones de voz
    • Utiliza expresiones y fórmulas de rutina
    • Emplea mímica adecuada en las conversaciones en las que participa.
    • Expresa su ideas con fluidez y entonación adecuada
    EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL INSTRUMENTO INDICADORES CRITERIOS
    • VI. EVALUACIÓN
    Ficha de lectura
    • Identifica y expresa el tema central en textos sobre la variedad gastronómica de su comunidad.
    • Identifica y expresa la intención del emisor en textos sobre …
    • Discrimina la información relevante en textos sobre …
    • Ilustra las versiones que elabora, de acuerdo con el contenido del texto.
    COMPRENSIÓN LECTORA INSTRUMENTO INDICADORES CRITERIOS
    • VI. EVALUACIÓN
    Guía de práctica
    • Planifica la redacción de una receta sobre un plato típico de su localidad.
    • Selecciona información relevante
    • Organiza en esquemas la información acopiada.
    • Emplea en forma correcta las normas de la acentuación general.
    • Elabora sus composiciones , en forma novedosa y amena-
    PRODUCCIÓN DE TEXTOS INSTRUMENTO INDICADORES CRITERIOS
    • VI. EVALUACIÓN
    Lista de cotejo
    • Corrige sus errores y aprende de ellos.
    • Muestra empeño al realizar sus tareas.
    ACTITUDES ANTE EL ÁREA INSTRUMENTO INDICADORES CRITERIOS
    • REFLEXIÓN SOBRE
    • LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
  3. RELACIÓN: APRENDIZAJES ESPERADOS – DESARROLLO DE CAPACIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
    • Reconstruye el proceso de comprensión de los textos leídos.
    • Planifica la redacción de la receta
    • Evalúa el proceso de la elaboración del texto.
    ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
    • Selecciona el momento adecuado para intervenir.
    • Identifica la intención del emisor.
    • Discrimina la información relevante.
    • Selecciona la información relevante
    PENSAMIENTO CRÍTICO
    • Emplea sus ideas con fluidez y entonación adecuada.
    • Elabora e ilustra versiones propias a partir de textos leídos.
    • Organiza en esquemas la información acopiada.
    APRENDIZAJES ESPERADOS PENSAMIENTO CREATIVO CAPACIDADES FUNDAMEN- TALES
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